名校长专栏为拔尖创新人才培养奠定基础

我校重视“培养研究意识”、实施思维教学的高质量成长教学动力体系还包括：

3354《简单问题的深度思考》。如何引导学生拓展思维？为了贯彻LMSF(低起点-小步骤-引入法-频繁反馈)的教学思想，我们实施了“简单问题的深度思考”的合作学习和探究行动在教学设计中，起点的第一个子问题众所周知；第二子问题可以是第一子问题的“初级泛化”或条件的逐渐弱化，也可以是改变方向角时应考虑的简单问题；第三个子问题可以是“二级概括”。如果这样下去，它会逐渐接近“核心”问题和本质问题，并接近或产生新的发现.就拿大家熟知的儿歌“一、二、三、四首曲子，都在飞进芦花后消失了……”举个例子：进入，会引出问题1:什么？问题2:雪花的结构是什么？(来自化学、数学、物理、生物等各个学科的理解。)问题3:可以人工模仿吗？问题4:描写世界各地雪花的诗？问题5:其他结构相似的物体？……

简单深入的思考问题，高层次的安排问题，既可以指向学科的成长，也可以指向学科的跨学科和综合融合。通过熟悉基本和根本问题来寻求改变和透明度，每个人的努力都可以得到促进并变得突出。

尝试推广三种教学方法。为了更好地培养学生的核心素养和关键能力，需要实施“核心课堂”、遍历探究、主题引领三种教学方式。“核心课堂”教学是指我们根据学生的具体实际来制作校本课程。课堂内容设计遵循“E=mc2”(爱因斯坦质能方程)的效率要求，强调课堂内容的高层次定性整合，以核心问题开展课堂教学。在这个过程中，我们把教学类(数)分为“基础知识与方法认知”类(数)和综合思维与探究类(数)，很容易扩展到泛在学习的时间和空间。“穿越—探究”教学就是利用网络技术，轻松获取人们对一个概念和方法的多方位认知，然后对其进行判断、辨析和评价，从而找出需要进一步探讨的问题。这种教学方法可以培养学生理性思维的习惯，培养学生的批判性思维能力和创造性思维能力。主题教学是一种综合性教学，包括大单元、大任务和项目化教学的运作模式。通过这种教学，我们可以不断走近核心问题，摒弃旁门左道的知识，留下主干知识，形成整体的系统思维，让学生的知识能够像树一样自己生长，在以后的学习和生活中不断成长，成为自己可以带走的能力。自2015年起，我校将以往渗透上述三种教学方式的行为定义为日常教学行为，以适应未来人才培养的要求。

总之，我们的课堂教学始终关注研究型学科的独特价值内涵：教什么？怎么教？学生如何学习？形成了强调阅读、思考、合作交流、自主探究的常态化教学特点；“简单问题的深度思考”的实施，在促进知识教学向思维教学转变方面取得了阶段性成果。2017年，以“让我们一起思考”为教学主题的开放日吸引了全国400多名同行观摩。2018、2019年开放日，我校延续主题，在全省率先推出《新课标下单元化教学的探索》，进一步展示了我们“思维教学”的实践探索。

03010 2020年6月10日第6版