直到最近，我才更加自律地使用了“学生代理”一词，以及我如何应用它。

感谢代表教育创新中心学习项目评估的研究任务，我了解到术语和相关术语，如“ 自我调节学习 ” - 有丰富的研究人员和从业人员。

通过观察研究人员(1)，从业者和其他思想领袖(2)，出现了共同的元素，开始提出共识。

从这些来源来看，尘埃似乎依赖于“学生代理”的概念，涉及四个不同的组成部分。前三个在时间上相关，包括未来，现在和过去：

启动实现这些目标的行动

反思和规范实现这些目标的进展

一些消息来源也同意第四个方面，这个方面强调了其他方面 - 对自我效能的信念。对我来说，这个多部分的定义通过允许我将相关的术语(如声音，选择和所有权)置于适合更大整体的有效部分中来清除空气。

教育工作者可以设计学习途径，促进学生对当前优势和劣势的认识，相对于他们想要去的地方的发展意识。他们可以提供练习，自我评估和接收特定技能的反馈机会，如预见，意向性和“有计划的能力”。

当然，重点不是无条件地设定目标，而是为了实现对学生有利的目标。这是一个价值陈述，质疑什么被视为一个有价值的目标，谁来做出决定。我们回答这些问题的方式对公平产生了重要影响 - 我在本次对话的第二篇文章中探讨了这一点。

一旦确定方向，学生就会成为司机。定义 - 启动行动的第二部分 - 唤起存在主义的概念，如声音，选择，自由意志，自由，个人意志，自我影响和自我启蒙。

教育工作者可以通过提供选择或开放式机会来帮助学生发展这些能力，以选择实现目标的策略和策略，让学生在探索与他们相关的事物时与同龄人分道扬 .. 教育工作者可以通过教授有效的学习策略来鼓励独立学习，例如组织，笔记和排练。教育工作者还可以通过创建优化动机和参与的学习环境来鼓励主动性。

通过为学生解决学习目标提供“ 时间，任务，技术和团队 ”的自主权; 或者通过小组工作或社区项目进行社交学习，教育工作者可以帮助学生培养语言，主人翁和自我决定感。

拥有代理机构的学生不仅可以计划和行动，还可以反思和重定向。这涉及坚持不懈和勇气。它需要反思和自律等技能。教育工作者可以通过为学生构建机会来外化他们的思维，自我反思，并向成年人和同伴提供和接收反馈，从而鼓励他们。

从公平的角度来看，教育工作者也有机会通过专注于建立批判意识的实践来补充自我反思和坚持不懈的发展，以此来理解和定位一个机构，使其成为“更广泛的社会正义集体斗争”。

定义的第四个也是最后一个部分 - 关于自我效能的信念 - 不那么明显，但对于向学生灌输也同样重要。Carol Dweck对“成长思维”的研究表明，如果学生明白他们不是天生的“聪明”或“愚蠢”，但有能力变得聪明，他们会付出额外的努力来实现更多目标。

研究人员同样将这一概念应用于代理，将他们对成功能力的信念与他们的努力程度以及他们在面对挑战时坚持不懈的能力联系起来。相反，自我效能低下的学生表现出无助感，他们“对周围发生的事情没有任何权力，他们所做的任何事情都没有为他们的成功或缺乏做出贡献”。

教育工作者可以通过多种策略帮助学生克服学到的无助感并增强他们的自我效能感，例如为学生提供多种机会来培养和展示他们的学习能力(如基于能力的系统); 通过瞄准近端发展区来拉伸学生; 分享克服障碍的同行和榜样; 指导和加强成长思维; 并明确地关注学生的身体和情绪状态。

下次当有人问你“学生代理”的含义时，你会考虑回答中的所有四个组成部分吗?而且，当您与学生和学校合作开发学生代理机构时，您是否会有意识地在每个组成部分中建立技能和思维模式?通过这样做，我们可以更好地培养能够在自己的生活和周围世界中实现积极变化的强大年轻人。