当大多数教师接受关于技术工具的专业发展时，他们通常会提供“这就是你如何使用这个”研讨会。在凤凰城联盟高中区，亚利桑那州的投资组合区，我们发现个性化的专业发展为教师提供了学习的声音，这使他们的体验更加强大。

我们与edtech专业发展的合作始于2011年，并且数据显示新生通过代数1和高中毕业之间存在很强的相关性。我们想确定我们的教师如何能够(1)更有效地区分教学，(2)创建一个早期预警系统来识别需要重新教学或干预的孩子，以及(3)利用技术来促进这两项努力。

对于这些努力，我们使用了学习者反应系统，并确保为每位代数1教师提供广泛的专业发展。我们看到这种PD方法取得了真正的成功，并将该计划扩展到代数1之外，为以教师为中心的个性化专业发展方法打开了大门，满足了个别教师和各种学校不断变化的需求; 凤凰联盟拥有九所综合高中，四所专科学校，一所大学和职业磁铁学校，三所支持学校，两所微型学校[学校内的学校]和一所虚拟学院。

我们与专业发展公司EOS Education合作，将我们的专业发展计划与该区的战略计划保持一致。我们研究技术如何促进我们在全区范围内的举措，内容区域计划，特殊人群计划和试点项目。我们还研究在哪里可以找到已经使用的工具，教师现有知识或提供专业学习机会的方法的效率。

如下图所示，我们让所有地区教师都学习如何使用Microsoft Office 365和Microsoft OneNote，以便他们在专注于以更复杂的方式使用技术的更高级别策略之前掌握基础知识。

内容专家，例如数学教师，也必须学习围绕数据共享和评论的策略(例如，分享评估，适应数字课程并集体关注学生而不是课堂孤岛)。此外，每个学校站点都是如此不同，以至于它们是独特的微系统，这意味着教师可能需要进行专业发展，以满足学校的特定站点需求。例如，一所学校可能需要第二语言支持，而另一所学校需要帮助进行定期的家长沟通。

然而，图表的顶部是教师的个人成长目标。将这些个人成长领域纳入更大的专业发展计划是保持每个人参与和合作的绝佳方式。

我们发现，我们需要在线和面对面创建许多不同的个性化专业发展机会，因此教师可以选择适合他们学习方式和日程安排的内容。我们的课程还允许教师从一系列主题中进行选择，包括但不限于如何为特殊需要的学生提供材料; 如何利用技术加强基于项目的学习等。

培训师甚至可以去教室观察教师，以便提出想法并与他们一起制定个人课程计划。培训师还与学生合作，确保他们对技术感到满意，这样每个人都可以专注于教学和学习。

此外，在实施阶段的支持是必要的，以使教师感到足够舒适，在课堂上开始自己使用技术，在学生面前进行实验，甚至犯错。根据公共教育中心的说法，教师平均需要20次练习才能实施新的例行公事。因此，我们必须在提供支持时保持灵活性。教师可以在整天，准备期间，学前或课后或周六进行练习。EOS为有快速提问和“实地启动”支持的教师提供在线支持。

我们的个性化专业发展计划还包括徽章。获得徽章的过程是参加培训，完成简短评估，并从课堂实施中提交工件。最后一项要求可以帮助教师练习所学内容。数百名教师已经从超过75种不同的基于技术和教学策略的主题中获得了数千个徽章。

我们相信，有效的专业发展应该为教师提供参与有意义合作的机会，灵巧的技术用户可以帮助他们经验不足或不那么热情的同龄人。我们的专业学习社区(PLC)每周三上午举行，一个奖励是，当PLC成员分享数据和想法时，他们会看到学生通过合作可以实现的可能性。

转向以教师为中心的个性化专业发展方法使凤凰联盟受益匪浅。我们的老师已经从几乎100%的edtech初学者发展到现在只有20%的初学者水平。此外，我们的入学率和毕业率都是有史以来最高的。此外，领导者现在有办法确保有远见的计划能够达到教师和课堂的水平。简而言之，这种专业发展模式对于推动全民学习至关重要。