由于疫情原因，学生在家学习后，逐渐回到校园开始课堂学习。学生在家学习后如何去学校上课？这是每个老师目前面临的新命题。

把握三个原则

第一，“担保不封顶”。学生取得了什么样的发展，要以课程标准为依据，考察之前在家学习的成绩水平，让一些没有达到标准的学生在学校学习一段时间后，能够达到课程标准的要求和水平，而达到标准的学生，要在课程标准“三步走”的基础上继续鼓励，尽量“走五步”，甚至“走八步”，让每个学生在原有的基础上尽可能地发展。

第二，“兵教兵，兵训兵，兵强兵”。学生之间的差异是一种资源。让优秀的学生结对帮扶弱势的学生，“一对一，一对红”，解决了老师“不能集中注意力”的困境。对于优秀的学生来说，这是一个更有价值和意义的学习和提高过程，因为教学是更好的学习。当然，学生在帮扶过程中遇到困难，老师要及时干预。

第三个是“一把钥匙开一把锁”。一个班的学生情况不同。对于那些之前在家学习被“掉队”的学生，老师要根据不同学生的不同情况，制定精准的政策，一人一策。

注意五个方面

在家学的东西，回到学校课堂需要再学，但不是简单的从头再来。这种课堂，就班级类型而言，呈现出喜忧参半的特点，既需要新教学的“新鲜感”，也需要实践课的“实践性”和复习课的“连接性”。这里以小学数学第二期《轴对称图形》的教学为例，家庭学习后的课堂上要注意五个方面。

注重内容整合：面对在家学习的内容，我们不能像以前不在家学习时那样，在教学中按顺序依次安排一节课的内容。在家里学习了第一单元、第二单元和第三单元的内容后，如果第一单元和第三单元的内容有内在的联系，那么教师在设计教学时就应该将第一单元和第三单元的相关内容进行整合。

讲授“轴对称图形”，根据教学进度，可以研究矩形、正方形、平行四边形等这些图形是否是轴对称图形。但在同一教材“轴对称图形”后的“理解多边形”单元中，有三角形和梯形是否为轴对称图形的学习内容。在家学习，学习轴对称图形，了解多边形后，学生回到学校教室重新学习轴对称图形时，可以将三角形和梯形是否是轴对称图形的知识整合在多边形单元中一起学习。

关注“重、难、疑、错”:重点和难点，是居家学习还是回归课堂，重点是否到位，难点是否突破，这些都是教师需要关注的。教师还需要从学生学习的角度，研究学生在家学习这些内容时的困惑、疑问和错误，从而加强教学的针对性和有效性。在学习“轴对称图形”时，学生们经常会把一个矩形误认为有四个对称轴。他们把直线误认为矩形的对角线也是对称轴。他们的想法是沿着对角线切割，这样两边的图形就可以完全重叠。针对这样的错误，在课堂上，老师可以组织学生手工操作，折叠长方形的纸，与“剪刀”进行对比。在辨别过程中，学生重建认知、判断轴对称图形的方法是“折”而不是“剪”，清晰准确地理解“完全相同”和“完全重叠”的异同。

注意查漏项：查漏项，“漏项”或“漏项”，都属于学生。老师如何知道学生的“缺”和“缺”？当然可以课前预置，但都是预置。在家学习期间，师生之间的互动远没有课堂上的充分和直接。因此，教师要捕捉、分析、发现学生在课堂教与学过程中真正的“遗漏”和“不足”，然后及时对教学计划进行调整。比如学习“轴对称图形”时，学生在说话过程中混淆了“轴对称图形”和“对称轴”的表达方式，教师在教学中要组织学生对这三种说法进行比较和辨析。教师也要认识到，“缺”和“缺”随着班级和学生的不同而变化。教师要对学生明显的差距和遗漏做进一步的分析，找出学习背后更深、更隐蔽的差距和遗漏。教师不仅要为学生把关补缺，还要为自己的教学做一次“体检”，为自己的教学把关补缺。

注重拓展和提升：拓展和提升要体现学生的思维而不是问题的难度。

教师再组织学生横着观察。如三角形，一般三角形不是轴对称图形，如果特殊一点儿——有两条边相等，即等腰三角形，就是轴对称图形了。如果再特殊一点儿，三条边都相等，即等边三角形，这时是轴对称图形，而且对称轴的条数也增加了。再如，一般四边形不是轴对称图形，如果特殊一下，变成平行四边形，一般还不是轴对称图形;不过，如果平行四边形再特殊一点儿，相邻的两条边相等，这时就是轴对称图形;或者相邻的两条边互相垂直，即长方形，这时也是轴对称图形。如果再特殊一点儿，相邻的两条边互相垂直，并且相等，也就是正方形，这时是轴对称图形，而且对称轴的条数也增加了。

如此，让学生从“一般与特殊”的视角来认识一个图形是否是轴对称图形的问题，就能建构更为辩证、上位的认知结构，更在这个过程中感受到数学的“神奇”与“好玩”。

注重思想方法：知识是思想的源头和体现，是方法的基础和载体。居家学习，偏重显性的知识与技能。有些问题，学生居家学习时触及不到，或者即便思考也难有深度。课堂教学中，这些问题就需要组织学生思考和探讨。教师之教，促学生思考更深入。有思想深度的课堂，给学生留下的是长久的心灵激荡和对知识的深刻理解。如，教师组织学生将长方形、平行四边形折一折，紧接其后追问深究：长方形沿对角线折，不完全重合，为什么还说它是轴对称图形呢?平行四边形，就这样折了一次，不完全重合，就能说它不是轴对称图形吗?通过认知冲突，引导学生感受并体会判断轴对称图形的思想方法，对判断一个图形是否是轴对称图形的认识更为深彻。

课堂是学生学习的加油站。居家学习之后，课怎么上?教师需要对学生学情进行真实研判与把脉，对学习内容进行深度研读与把握。“备教材、备学生、备教法”依然是解决课堂教学问题的法子，但在当下场境中要有新时期的表达。

(作者系南京师范大学附属小学教师，数学特级教师)

作者：贲友林

《中国教育报》2020年06月11日第11版 版名：课程周刊